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        小萍挑出一支对短风较敏感的纸羽，交给木延思。木延思握着试了几次，纸面却受墙角乱风影响，不停地左右颤动。小萍站到他身旁，握住他的手腕向下压，道：「再看一次。」

        木延思顺着她的力道将纸羽放低。纸面原本不停的细颤慢慢停下，等下一阵侧风吹过时，才又向一旁抖了几下。木延思见状，便另挑一支反应较稳定的纸羽，将对细小风势更敏锐的那支交给小萍。

        小萍道：「你刚才还嫌它太敏锐呢。」木延思道：「你知道怎麽避开墙角回流，正好。」小萍把纸羽收入布袋，道：「行，那我就用这支。」

        回程途中，木延思在清单末尾补上两项观察：教师介入以前是否已有实际危险；介入以後，是否仍让学生自行完成後续C作。

        测试安排在市场西侧的试风庭。这里与昨日的验收庭隔着两条长廊，地面与墙边皆为平地，与河堤地形毫无相关之处。旧纸鸢、白布与昨日使用的器具全数封存，青禾也被留在了外头。木延思将材料分成三组：规格一致的材料、带有差异但能正常使用的材料，以及那根内部受力不均的竹条。

        小萍在教师与学生的位置各放一支测风纸羽，负责记录风势、学生C作与教师改变站位的时间。木延思从隔离槽中取出技忆片，放入检视槽，接上用来回传读数的导线。他确认检视槽能记录教师的即时反应後，将那根受力不均的竹条的位置告诉管理者，道：「若他没有在落刀以前叫停，就由你拦下来。不要让刀削进第二处竹节。」

        管理者记下了竹条的位置，站到学生C作区的外侧。木延思这才让三名学生进入试风庭。教师随管理者走进庭院，逐一叫出柏弦、映芽与桑柚的姓名，也记得三人的C作习惯。木延思道：「想起河堤时，就直接说出来。」

        柏弦将一侧尾线从错的方向绕过了竹骨。教师看过线结，道：「先拆开看看两边的长度。」柏弦自己b较过尾线後，重新拆开并将它绑好。映芽cH0U到了那根内部受力不均的竹条。她尚未落刀，教师便叫她停下，让她按住第二处竹节向两侧弯动。细微裂响传出後，映芽自己换了另一根竹条。

        小萍分别记下了两次反应。柏弦自行修正线结时，教师并没有接手；映芽使用的竹条确有裂伤风险，教师则在她落刀前叫停。

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